Åtta förhållningssätt enligt Hattie

I boken "Synligt lärande för lärare" beskriver Hattie åtta förhållningssätt som bör råda bland lärare, skolledare och system. 

1. Lärares och skolledares främsta uppgift är att utvärdera effekten av sin undervisning och elevernas lärande och studieresultat. Exempel på fråga är: "Hur vet jag om detta fungerar?" 

2. Lärare och skolledare anser att det är deras agerande som påverkar framgångar och misslyckanden i elevernas lärande. Vi är förändringsagenter! "Kritik, misstag och återkoppling är kraftfulla verktyg för att förbättra inlärningen". 

3. Lärare och skolledare talar mer om lärande än om undervisning. Var är debatten om hur vi lär oss, bevisen på elevernas många olika sätt att lära, hur man kan lära sig på andra sätt?"

4. Lärare och skolledare ser bedömning som återkoppling på sin påverkan. T.ex. ställa mig frågor som: Vem undervisade jag på ett bra sätt och vem mindre bra? Vad undervisade jag på ett bra sätt och vad mindre bra?

5. Lärare och skolledare för dialoger, inte monologer."Att lämna formativ återkoppling för att hjälpa eleven att ta reda på vad han eller hon ska göra härnäst är ett av de mest kraftfulla sätten att visa eleven att vi har lyssnat.

6. Lärare och skolledare trivs med utmaningar. Att tydliggöra lärandemål och kriterier är otroligt betydelsefullt för elevernas engagemang. De måste förstå syftet med utmaningar för ett framgångsrikt lärande.

7. Lärare och skolledare anser att det är deras uppgift att skapa positiva relationer i klassrum och personalrum. Ett empatiskt klimat, där man välkomnar misstag som man lär sig av är en förutsättning för effektivt lärande. En grundläggande uppgift för lärare är att vara observant på missuppfattningar, missförstånd och brist på kunskap.

8. Lärare och skolledare informerar alla om "Lärandets språk".

Att förklara för föräldrar leder till ett stärkt föräldraengagemang som gynnar eleven.  

VAD TYCKER NI OM DETTA?

                                             

”Learning Study öppnar upp ett annat tänk kring undervisning”

Learning Study - en insats för att öka elevers förmåga i att hantera likhetstecknet och öka måluppfyllelse i Diamant men också för att öka vår egen medvetenhet om undervisning och lärande

Learning Study-cykeln om tre lektioner kring likhetstecknets innebörd är nu genomförd. Alla lektioner hade samma lektionsstruktur. Lektionerna inleddes med lärandemål och med gemensamma uppgifter på Smartboard, sedan kom en laborativ fas där eleverna fick arbeta i par med symbolkort och siffror. För att knyta ihop säcken avslutades lektionerna med reflektion, där eleverna fick möjlighet att sätta ord på sitt lärande. Det som ändrades från lektion till lektion var att vi utifrån vad som visade sig i eftertesten ändrade betoning av olika delar av lärandeobjektet som var formulerat: "Förmåga i att hantera likhetstecknets innebörd oavsett placering, räknesätten addition och subtraktion samt antal delar på varje sida". 

Variansen var såväl på lektionerna som i för-och eftertest placering av likhetstecknet, antal delar inom helheter och räknesätt. Invarians eller konstans var att helheten var 8. 

Det är fortfarande uppgifterna 6 + 2 = _____ - 2 och 1 + 2 + 5 = ____ - 1 som är de mest kritiska. Eleverna tänker lätt att det "blir" och glömmer bort att ta bort 2 respektive 1.
Uppgifter där det gäller att själv lägga in värden ser vi att några elever fortfarande har svårt med. De vänder på subtraktionen och läser från höger till vänster.

 ______ + _______ = _______ - _______        ______ -  _______= _______+ _______

      
Positivt är att många elever har utvecklat förmåga i att förklara likhetstecknets innebörd. 
I resultatmatriserna framkommer dock att en elevgrupp behöver jobba vidare på att utveckla förmågan.     

Vi fem lärare träffas kommande vecka för att planera för uppföljande lektioner. 
I de olika klasserna ser behoven lite olika ut. Därför bör uppföljningen till viss del anpassas och betona de aspekter som i respektive klass visar sig vara kritiska för att de enskilda elevernas förståelse och förmåga ska utvecklas optimalt. 

Hur lyckad blev då Learning Study - en insats för att öka elevers förmåga i att hantera likhetstecknet och öka måluppfyllelse i Diamant men också för att öka vår egen medvetenhet om undervisning och lärande? 

Eleverna har gjort stora framsteg! 
En ökning av resultat från för- till eftertest (där maxpoängen var 21) var som mest 14 efter lektion 1,12 efter lektion 2 och 16 efter lektion 3. 

     

	Förtestresultat      Medelvärde	Förtestresultat    i %	Eftertestresultat   Medelvärde	Eftertestresultat   i %
Lektion 1: 23 elever åk 1 o 2	14,3	68 %	19	90 %
Lektion 2: 26 elever åk 1 o 2	14,7	70 %	18	85 %
Lektion 3: 34 elever åk 1 o 2	13,6	65 %	19,2	92 %

På Diamantdiagnoserna i åk 1 och 2 är Ulrikaskolans resultat i topp bland alla skolor och betydligt högre än kommungenomsnittet. Förmodligen har Learning Study varit en relevant och bidragande insats!

Rubriken "Learning Study öppnar upp ett annat tänk kring undervisning" är ett citat från en av lärarna och representativ för alla oss som deltog.                                                     
Vår medvetenhet om undervisning och elevers lärande har ökat väsentligt. Vi inser än mer hur komplext förhållandet undervisning - lärande är. Vikten av att vi uppmärksammar det som för eleverna är kritiskt att uppfatta och tar felen som lärotillfällen kan inte nog betonas. Vi lär av och med eleverna och varandra!